Journée d'étude thématique 
pour l'Ecole Doctorale « Connaissance, Langage, Modélisation »
Formation doctorale en Sciences du langage
Vendredi 20 janvier 2006, de 9 h 30 à 17 heures 30

L'acquisition des langues, une interdisciplinarité nécessaire :  Entre typologie des langues, linguistique textuelle et psycholinguistique

Bâtiment B, salle des Thèses René Rémond B 015 
9 heures 30 - 17 heures 30

MATIN
9 :30 – 10 :30
• Colette Noyau* & Gema Sanz Espinar 
(MoDyCo et *UPX, **Univ. Autonoma de Madrid) : 
L’acquisition des langues : bilan des orientations de recherche fonctionnalistes 
Les études fonctionnalistes de l'acquisition ont souvent confronté l'acquisition de la langue maternelle, le bilinguisme et l'acquisition des langues étrangères, comme le montrent notamment les récentes livraisons des revues Langages 155 (2004) et AILE (Acquisition et Interaction en Langue Étrangère 20 (2004). L'intérêt de cette comparaison est évident : la possibilité de comparer non seulement l'acquisition de la langue, mais aussi l'influence de l'acquisition des capacités cognitives sur l’acquisition linguistique, soit au fur et à mesure que le langage se développe chez l'enfant, soit une fois que le langage est pleinement acquis par l'adulte. 
Après l'épanouissement des approches fonctionnalistes dans le domaine de l'acquisition aux années 80 (voir Pfaff:1987 pour une synthèse comparative de différentes approches fonctionnalistes), les recherches se sont orientées vers différents aspects reliant les opérations de conceptualisation et de formulation (en suivant Levelt:1989). Ainsi, on trouve un bon nombre d’études onomasiologiques qui se focalisent sur les moyens utilisés pour exprimer certains domaines de référence, notamment, la référence aux entités, à l'espace, aux événements, à la temporalité, et leur expression dans la langue étrangère. Nous en donnerons quelq ues exemples.
La recherche en acquisition dans une approche fonctionaliste se fonde le plus souvent sur l'analyse de productions orales à dimension textuelle, où le but communicatif est à peu près contrôlé, de sorte que l'on puisse comparer des productions de sujets différents. On trouve donc des études sur la construction de certains types de textes (descriptions, récits, instructions, argumentations...) où l'on suit l'acquisition de moyens linguistiques ainsi que de leur usage en discours.
Enfin, avec ce genre de données, il est aussi possible de cerner certains phénomènes propres du discours, agissant à un niveau suprapropositionnel : les marques de l'énonciation (par exemple l'ancrage énonciatif du verbe ou finiteness), l'emploi de connecteurs, l'emploi de particules de cohésion (adverbes, conjonctions...), l'emploi de particules de portée (négation, addition, restriction, quantifieurs ou adverbes de fréquence). Ces moyens linguistiques impliquent des règles d'emploi souvent mal expliquées dans les grammaires et mettent en jeu des traits sémantiques, syntaxiques et morphologiques complexes, étant donné leur spécificité dans chaque langue. Les études translinguistiques de l'acquisition permettent de mieux cerner la difficulté "intrinsèque" ou "relative" de ces phénomènes selon les langues à partir de la comparaison de l'acquisition d'une même langue par des enfants monolingues, bilingues ou par des adultes natifs de différentes langues, ou de l’acquisition de langues différentes. 

10 :30 – 11 :10 
•  Lamia Allal (doctorant U. Paris-X) :  
Langue première double ? Un cas original d'acquisition du bilinguisme par l'école.
Dans le contexte bilingue et biculturel de l’immigration, les comportements langagiers des enfants de familles tunisiennes en France sont caractérisés par des usages différents de chacune des deux langues (le français et l’arabe) selon le statut – variable - de l’arabe et du français, les contextes de communication, les interlocuteurs, la tâche demandée, etc. 
Au diapason avec les méthodes élaborées pour évaluer les compétences linguistiques en L1 et en L2, nous cherchons à déterminer l’impact des situations variables d’appropriation sur le développement de l’acquisition de l’arabe tunisien et du français, par l’école, chez ces jeunes issus de l’immigration tunisienne. Pour ce faire, nous tentons de mesurer comparativement les connaissances de nos apprenants bilingues dans leurs deux langues : l’arabe tunisien et le français, en fonction de leurs capacités d’accomplir une tâche verbale : raconter une histoire en images, dans chacune des deux langues.
Le but de cette étude est donc :
-	de voir comment ces enfants de migrants s’approprient le français et l’arabe dans une école bilingue, 
-	de clarifier les statuts psycholinguistique et sociolinguistique de leurs deux langues, de par leur environnement et leurs expériences quotidiennes, et de par l’enseignement bilingue qui leur est dispensé,
-	de remettre en question des notions employées pour qualifier les langues de ces enfants (les dichotomies usuelles LM/ LE, L1 / L2, etc.) chez ces enfants et d’opter pour un autre choix terminologique.

PAUSE 11 :10 – 11 :30

11 :30 – 12 :10
• Urszula Paprocka-Piotrowska (Univ. Catholique de Lublin, Pologne, docteur de l'U. Paris-X) 
L’acquisition du lexique verbal dans les récits de fiction : quelques remarques sur les choix de formulation en français et polonais L(s)2.
La problématique générale de cette journée est abordée dans ce qui suit sous l'angle de l'analyse du répertoire lexical. Il s’agit notamment du développement du lexique verbal chez des sujets francophones et polonophones, adultes, apprenants de niveau 1 et 2, du français et polonais L2. Si l’approche translinguistique a pu déjà mettre en évidence que les locuteurs d’une langue recourent à des conceptualisations et choix de formulation spécifiques, propres à certaines caractéristiques typologiques, la question qui se pose ici est donc de savoir s'il est possible d’observer des différences significatives interlinguistiques dans la construction (acquisition) des répertoires verbaux pour le couple de langues : langue romane / langue slave (ou encore : langue à système verbal fondée sur la catégorie de l’antériorité / langue à morphologie et fonctionnement aspectuel).
L’item verbal étant donc au centre de nos analyses, nous avons utilisé une double étude : quantitative (type/token ratio, indice de Guiraud) et qualitative (types de verbes mobilisés, répertoire partagé, répertoire commun). Au vu des résultats dans la production des deux groupes L2, nous avons également tenté de suivre des traces de l’organisation conceptuelle et sémantique (préférences de conceptualisation et choix de formulation) de leur L1 en comparant lesdits résultats avec les productions des locuteurs natifs, polonophones et francophones.
Par ailleurs, notre analyse de la construction du discours sous l’angle de son expression lexicale (choix de formulation) concourt à mettre en exergue les stratégies des apprenants de français et polonais L2, mises en place pour parvenir à résoudre la tâche verbale complexe qu’est le récit de film.

12 :10 – 12 :50
• Cristina de Lorenzo Rosselló (Univ. de Nantes, docteur de l'U. Paris-X)
 Stades avancés de l'acquisition des LE: peut-on tout acquérir en LE? Conceptualisation de la structure événementielle du récit oral, en français LE par des hispanophones, en espagnol LE par des francophones. 
Contrairement à ce qui se passe dans les études sur l’acquisition de la L1, l’acquisition d’une LE à l’âge adulte est souvent abordée comme la mise en place d’un système purement linguistique s’ajoutant à celui de la L1 des apprenants. Dans ce type d’étude, le niveau cognitif n’est pas abordé. Tout se passe comme si le système cognitif mis en place lors de l’acquisition de la L1 était capable d’accueillir les nouvelles structures grammaticales de la LE et de les rendre opérationnelles en discours. 
Des modèles de production langagière (par exemple, Levelt 1989) ainsi que des études sur l'acquisition de la L1 par des enfants de L1 différentes (par exemple, Slobin 1985, 1990, Hickmann 1998) ont mis en évidence le rapport entre la phase de conceptualisation et la phase de formulation. A une structure grammaticale donnée correspond une conceptualisation déterminée : le choix de l’information à transmettre et l’organisation de cette information.
Or, le simple fait d'exposer l'apprenant aux structures grammaticales de la LE ne veut pas dire que la connexion avec le niveau cognitif va s'établir automatiquement, alors que cela se fait naturellement chez les enfants lors de l'acquisition de la L1. Ces structures de la LE ne deviennent opérationnelles que si le locuteur effectue un travail d’analyse conceptuel qui passe par le révision de certains concepts ou de certaines frontières entre les concepts. Ce niveau d’analyse n’est certes pas facile à atteindre mais il gagne à être abordé, afin que l'apprenant se construise une identité en tant que locuteur produisant en LE, identité lui permettant –au fur et à mesure- de développer une compétence s'approchant de celle d'un natif de cette LE.

Cette contribution porte sur les différences de conceptualisation qui persistent entre les productions langagières d’adultes natifs de deux langues (l’espagnol, le français) et de locuteurs ‘adoptifs’ de ces deux mêmes langues. 
L’étude focalise sur le domaine de la temporalité, telle qu’elle intervient dans la structuration d’un récit oral produit à partir d’un livret d’images sans texte. 
Les tendances de conceptualisation dans chacune de ces deux langues ont été établies à partir de l’analyse de la production de natifs de ces deux langues. Par contraste, l’analyse de la production des locuteurs adoptifs de ces langues permet de dégager les différences de conceptualisation qui persistent (De Lorenzo 2002).
L'analyse proposée portera sur quelques éléments constitutifs du récit: la densité propositionnelle des énoncés; l'organisation de ces énoncés en épisodes; la forme verbale de base du récit; les différents types de constructions verbales complexes.

APRES-MIDI
14 :30 – 15 :30
• Jonas Granfelt (Univ. de Lund, Suède) : 
Corpus et outils informatisés dans les recherches sur l’acquisition des langues : méthodes, quelques résultats et perspectives. 
Il est aujourd’hui difficile de trouver des domaines de recherche en linguistique appliquée où les outils informatiques ne jouent pas un rôle central, que ce soit dans les processus de collecte des données, de stockage, de traitement et d’analyse. Les recherches en acquisition des langues ne sont pas une exception.
En introduction, cette conférence propose un survol de l’existence et de l’usage des corpus informatisés dans les recherches sur l’acquisition des langues, avec une attention particulière au cas du français. Le recours aux corpus - longitudinaux ou transversaux, oraux ou écrits -  est partagé par des chercheurs des différents paradigmes théoriques : générativistes, fonctionnalistes et interactionnistes utilisent tous, dans des mesures variées, des corpus pour l’établissement des objets de recherches. C’est la démonstration de la richesse de cette méthodologie. 
Si la constitution des corpus multimédia de productions d’enfants et d’apprenants adultes représente une démarche relativement bien établie, l’analyse automatique des données se développe actuellement. La deuxième partie de la conférence sera consacrée à un projet en cours qui vise à développer un analyseur morphosyntaxique des textes écrits par des apprenants de français langue étrangère. Appuyé par des techniques de Traitement Automatique des Langues (TAL), le but du logiciel, nommé Direkt Profil, est de fournir une évaluation du niveau linguistique d’un texte d’entrée. La méthode d’analyse ainsi que les phénomènes considérés par le système proviennent de nos recherches antérieures de corpus (résumées dans Bartning & Schlyter, 2004).
Dans la dernière partie de la conférence, nous aborderons quelques perspectives dans les recherches en acquisition informées par les développements informatiques. Des méthodes qui permettent d’aborder la production écrite en temps réel seront aussi considérées. 

15 :30  – 16 :10
• Gema Sanz Espinar*  & Jin Nam Choi**
(* Université Autonome de Madrid et UPX MoDyCo ; ** Université de Barcelone;  *, ** docteurs de l'U. Paris-X)
Le lexique verbal dans la construction de récits chez des enfants hispano-coréens et franco-coréens à 7-8 ans.
Les enfants bilingues ne développent pas de façon tout à fait symétrique les deux langues qu'ils apprennent. Nous avons étudié le cas de deux paires de langues typologiquement éloignées (langue romane-coréen: espagnol-coréen et français-coréen) dans lesquelles la construction des unités lexicales se fait par des procédés différents. Dans le cas du lexique verbal que nous étudions ici, on trouve tout de même certains procédés communs aux deux langues (racines verbales, périphrases verbales), et certains procédés non partagés (séries verbales, préfixation des racines, locutions verbales). Les productions orales d'enfant, plus précisément des récits, nous permettent de décrire le lexique verbal "actif" dans la langue, du point de vue formel, syntaxique, sémantique et pragmatique. C'est-à-dire que nous envisageons de décrire l'acquisition des verbes non seulement à partir de l'apparition des formes, mais aussi par leur emploi "natif/non-natif" du point de vue syntaxique, sémantique et pragmatique.
Il faut souligner que l'acquisition n'est pas un processus où l'on puisse "voir" une amélioration constante homoène de la langue, mais qu'il apparaît de temps en temps des formes idiosyncrasiques, qui peuvent rester ou disparaître ; à certains moments, l'apparition de nouvelles formes (mots, structures...) peut aussi bouleverser légèrement les acquis de l'enfant. Il est donc nécessaire de compléter les études formelles (apparition des formes) par des études fonctionnelles (fonctions liées aux formes) et de décrire la langue en acquisition comme un système évolutif. 
Nous avons donc entrepris une double étude, quantitative et qualitative, des unités verbales dans un corpus de 10 enfants bilingues hispano-coréens et de 10 enfants franco-coréens de 7-8 ans (2 récits par enfant), que l'on comparera avec deux groupes de contrôle: des enfants monolingues français, coréens et espagnols (10 récits pour chaque langue) et des adultes natifs espagnols et coréens (10 récits pour chaque langue).
En ce qui concerne l'étude quantitative, nous montrerons des différences dans les verbes utilisés, ainsi que dans la richesse lexicale, notamment des verbes "typiquement narratifs" (verbes qui renvoient à un procès borné dans le temps qui fait avancer le temps de l'action). En ce qui concerne l'étude qualitative, nous décrirons certains aspects formels, syntaxiques, sémantiques et pragmatiques qui semblent propres à la tranche d'âge visée dans notre étude.

PAUSE 16 :10 – 16 :30

16 :30 – 17 :10
• Guilhem Florigny (doctorant U. Paris-X)
La queue du chat et autres entités.Développement de la référenciation en français et en kreol mauricien chez les enfants plurilingues à l'Ile Maurice.
Résumé
Dans le contexte plurilingue mauricien dans lequel pas moins de quatre langues sont parlées par différentes strates de la population au quotidien (français, anglais, bojpuri et kreol mauricien), les notions généralement utilisées pour se référer aux langues pendant l’acquisition du langage (LM/ LE, L1 / L2) se révèlent caduques. En effet, une ou plusieurs langues sont utilisées tous les jours par les Mauriciens selon leur appartenance socio-ethnique, leur position sociale ou le contexte (contextes de communication, les interlocuteurs, la tâche demandée). Les enfants mauriciens sont, en effet, généralement en contact dès leur plus jeune âge avec deux voire trois langues (le français et le kreol mauricien, ainsi que le bojpuri pour les enfants venant de familles d’origine indienne).
De ce fait, les comportements langagiers de ces enfants sont caractérisés d’emblée par la mixité, mixité entre les usages différents de chacune des ces langues mais aussi mixité des langues dans un discours homogène, comme nous le montrerons dans la première partie de cette communication. Nous rejoindrons ainsi Lamia Allal dans sa réflexion sur les notions employées usuellement pour définir les langues en acquisition et son questionnement sur la terminologie à utiliser.
Dans la deuxième partie de cette communication, nous nous intéresserons à l’utilisation que font les enfants mauriciens de six et huit ans du français et du kreol mauricien dans la référence aux entités dans le récit des « Oisillons » dans ces deux langues. La méthode d’enquête que nous présenterons brièvement permet de garder le nombre des variables fixe (langue considérée comme L1 dans la terminologie usuelle, sexe et âge des enfants). Nous traiterons ici aussi bien les cas de référence directe aux entités (le chat, le chien, l’oiseau et les oisillons) que ceux de référence indirecte à travers les liens de possession/appartenance (la queue du chat, le nid de l’oiseau, les « petits » de l’oiseau, « leur » mère, « ses » petits). 
Ceci nous amènera à questionner les représentations que les enfants se font du français et du kreol mauricien à travers l’utilisation qu’ils en font dans les récits. En nous fondant sur notre analyse de la référenciation aux entités, nous montrerons qu’alors que la trame du récit est la même, les termes utilisés dans les deux langues nous mettent face à deux types de récit différents.

17 :10 – 17 :30
DISCUSSION GENERALE
ET POT